Kamis, 07 Mei 2015

Resume Langkah-langkah Operasional Diagnostik dan Remedial Kesulitan Belajar (dengan ilustrasi kasus)

A.    Langkah – langkah Operasional Diagnostik Kesulitan Belajar Siswa
Untuk dapat memahami dimana letak kesulitan belajar siswa maka terlebih dahulu seorang pendidik atau konselor harus mengetahui langkah – langkah mendiagnostik kesulitan belajar siswa tersebut. Berikut ini terdapat beberapa langkah operasional diagnostic kesulitan belajar siswa.
1.      Prosedur dan Teknik Diagnostik Kesulitan Belajar
Tahapan-tahapan diagnosis (the level of diagnosis)
a.       Who are the pupils having trouble?
b.      Where are the errors located?
c.       Why are the errors occur?
d.      What remedies are suggested?
e.       How can errors be prevented?

Teknik dan instrument yang digunakan dalam diagnosis menurut Burton dalam Abin (2003:310) adalah sebagai berikut:
o   General diagnosi, menggunakan tes baku untuk menemukan siswa yang mengalami kelemahan tertentu.
o   Analysistic diagnostic, menggunakan tes diagnostic untuk mengetahui letak kelemahannya.
o   Psychological diagnosis, teknik-teknik yag digunakan antara lain:
o   Observasi
o   Analisis karya tulis
o   Analisis proses dan respon lisan
o   Analisis berbagai catatan objektif
o   Wawancara
o   Pendekatan laboratories dan klinis
o   Studi kasus
Langkah-langkah diagnosis yang dilakukan pada dasarnya memiliki tujuan untuk mengetahui dan memahami apa saja karakteristik dan factor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan-kesulitan.
Pada dasarnya langkah-langkah yang dilakukan dalam melakukan diagnosis hampir sama dengan layanan bimbingan belajar perbedaan pokoknya terlihat pada hasil akhir bimbingan berupa perubahan pada diri siswa setelah dilakukan bimbingan sedangkan pada diagnostik hasil akhirnya adalah pencapaian pada rekomendasi untuk menentukan tindakan penyembuhan yang akan dilakukan.

2.      Identifikasi Kasus Kesulitan Belajar
Terdapat beberapa tahapan dalam mengidentifikasi kasus kesulitan belajar siswa yang harus dipahami.
1)      Menandai siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar
2)      Melokalisasikan dimana Letak Kesuliatan
3)      Mengidentifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
4)      Mengambil Kesimpulan Dan Membuat Rekomendasi Pemecahannya

B.     Remedial Kesulitan Belajar Siswa
Pengajaran remedial merupakan salah satu tahapan kegiatan utama dalam keseluruhan kerangka pola layanan bimbingan belajar, serta merupakan rangkaian kegiatan lanjutan logis dari usaha diagnostic kesulitan belajar mengajar.
Berikut ini terdapat beberapa langkah pendeskripsian fungsi, tujuan/sasaran, dan kegiatan remedial kesulitan belajar sebagai berikut.
1)      Penelaahan kembali kasus dengan permasalahannya
Langkah ini merupakan tahapan paling fundamental dalam pengajaran remedial karena merupakan landasan utama langkah–langkah kegiatan berikutnya. Sasaran pokok langkah ini ialah:
a.       Diferennya gambaran yang lebih definitive mengenai karakteristik kasus serta permasalahannya
b.      Diperolehnya gambaran lebih defintif mengenai fasibilitas alternative tindakan remedial yang direkomendasikan
Berdasarkan hasil telaahan diatas duharapkan terjawab pertanyaan berikut
a)      Siapa kasus yang perlu ditangani itu?
b)      Seberapa jauh tingkat kelemahaannya secara umum dipandang dari segi kriteria yang diharapkan?
c)      Dimanakah letak kelamahaannya dipanadang dari ruang lingkup dan urutan bidang yang bersangkutan?
d)     Pada tungkat dan kawasan hasil belajar manakah kasus itu mengalami kelemahan dipandang dari tujuan-tujuan pendidikan?
e)      Faktor manakah merupakan penyebab utama dipandang dari segi siswa yang bersangkutan?
f)       Faktor manakah yang mungkin menjadi penyebab utama dari kompnen instrumental input (sarana penunjang) PBM yang bersangkutan?
g)      Faktor manakah yang terdapat dalam lingkungan yang diduga merupakan sumber utama kesulitan?
h)      Apakah komponen output ikut juga salah satu sebab kesulitan belajar?
i)        Apakah perkiraan tentang kemungkinan penangannya cukup teliti dan beralasan?
j)        Apakah alternatif yang direkomendasikan?

2)      Menentukan alternative pilihan tindakan
Langkah ini merupakan lanjutan logis dari langkah pertama. Dari hasil penelaahan yang kita lakukan pada langkah pertama itu akan diperoleh kesimpulan mengenai dua hal pokok, yaitu :
a)      Karakteristik khusus yang akan ditangani secara umum, dapat dikategorikan pada salah satu dari tiga kemungkinan dibawah ini :
·         Kasus yang bersangkutan dapat disimpulkan disamping memiliki kesulitan dalam menemukan dan mengembangkan pola/strategi/metode/teknik belajar yang lebih sesuai, efektif dan efisien.
·         Kasus yang bersangkutan dapat disimpulkan disamping memiliki kesulitan dalam menemukan dan mengembangkan pola/strategi/metode/teknik belajar yang lebih sesuai, efektif dan efisien itu, juga dihadapkan kepada hambatan–hambatan ego-emosional, potensial-fungsional, sosial-psikologis dalam penyesuaian dengan dirinya dan lingkungannya.
·         Kasus yang bersangkutan disimpulkan telah memiliki kecenderungan ke arah kemampuan menemukan dan mengembangkan pola–pola strategi namun terhambat oleh ego-emosional, potensial-fungsional, sosial-psikologis dan faktor instrumental-enviromental lainnya.

b)      Alternatif pemecahannya, mungkin lebih strategis jika:
·         Langsung kepada langkah keempat (pelaksanaan pengajaran remedial), misalnya kalau kasusnya termasuk kategori yang pertama.
·         Harus menempuh dahulu langkah ketiga (layanan BK/psikoterapi) sebelum lanjut ke langkah ke 4 jika kasusnya termasuk kategori kedua atau ketiga.
·         Layanan bimbingan dan konseling/psikoterapi
Langkah ini pada dasarnya bersifat pilihan bersyarat ditinjau dari kerangka keseluruhan prosedur pengajaran remedial. Sasaran pokok yang hendak dituju oleh layanan ini ialah terciptanya kesehatan mental kasus, dalam arti ia terbatas dari hambatan dan ketegangan batinnya untuk kemudian siap sedia kembali melakukan kegiatan belajar secara wajar realistis.
Diantara sekian banyak masalah kesulitan penyesuaian, yang masih dapat ditangani para guru pada umunnya antara lain:
a.       kasus kesulitan belajar dengan latar belakang kurangnya motivasi dan minat belajar.
b.      Kasus kesulitan belajar yang berlatar belakang sikap negative terhadap guru, pelajaran dan situasi belajar.
c.       Kasus kesulitan belajar dengan latar belakang kebiasaan belajar yang salah.
d.      Kasus kesulitan belajar dengan latar belakang ketidakserasian antara kondisi objektif keragaman pribadinya dengan kondisi objektif instrumental input dan lingkungannya.

3)      Melaksanakan pengajaran remedial
Dengan terciptanya prakondisi seperti yang telah dijelaskan diatas langkah keempat yang harus dilaksanakan adalah pengajarab remedial. Sasaran pokok dari setiap pengajaran remedial ini ialah tercapainya peningkatan prestasi atau kemampuan penyesuaian diri sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan.

4)      Mengadakan pengukuran prestasi belajar kembali
Dengan selesainya dilakukan pengajaran remedial maka dideteksi ada atau tidaknya perubahan pada diri kasus. Oleh karena itu diadakan pengukuran kembali, hasilnya akan memberikan informasi seberapa jauh atau seberapa besar perubahan telah terjadi, baik dalam arti kuantitatif maupun kualitatif.
5)      Mengadakan re-evaluasi dan re-diagnostik
Pada akhirnya hasil pengukuran harus ditafsirkan dan ditimbang kembali dengan mempergunakan cara dan kriteria untuk kegiatan belajar. Hasil penafsiran dan pertimbangan ini akan membawa tiga kemungkinan kesimpulan:
·         Kasus menunjukan peningkatan prestasi dan kemampuan penyesuaian dirinya dengan mencapai kriteria keberhasilan minimum seperti yang diharapkan.
·         Kasus menunjukan peningkatan prestasi dan kemampuan penyesuaian dirinya namun masih belum sepenuhnya memadai kriteria keberhasilan minimum yang diharapkan.
·         Kasus belum menunjukan perubahan yang berarti, baik dalam segi prestasinya maupun dalam kemampuan penyesuaian dirinya.

6)      Remedial pengayaan dan atau pengukuran (tambahan)
Seperti halnya langkah ketiga, langkah ini pun bersifat pilihan yang kondisional. Ada atau tidaknya kesempatan pada pihak guru dan siswa daya dukung fasilitas teknis, serta sarana penunjang yang diperlukan. Sasaran pokok langkah ini ialah agar hasil remedial itu lebih sempurna dengan diadakan pengayaan dan pengukuhan

C.    Ilustrasi Kasus Langkah-Langkah Diagnostik dan Remedial Kesulitan Belajar

1.      Alternatif Pemecahan Kesulitan Belajar
Banyak alternatif yang dapat diambil guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswanya. Akan  tetapi, sebelum pilihan tertentu diambil, guru sangat diharapkan untuk terlebih dahulu melakukan beberapa langkah penting sebagai berikut:
a.       Menganalisis hasil diagnosis, yakni menelaah bagian-bagian masalah dan hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang benar mengenai kesulitan belajar yang dihadapi siswa,
b.      Mengidentifikasi  dan menentukan bidang kecakapan tertentu yang memerlukan perbaikan,
c.       Menyusun program perbaikan, khususnya program remedial teaching (pengajaran perbaikan).
Setelah langkah-langkah diatas selesai, barulah guru melaksanakan langkah keempat, yakni melaksanakan program perbaikan.

a.       Analisis Hasil Diagnosis
Data dan informasi yang diperoleh guru melalui diagnostik kesulitan belajar yang perlu dianalisis sedemikian rupa, sehingga jenis kesulitan khusus yang dialami siswa yang berprestasi rendah itu dapat diketahui secara pasti. Contoh: Badu mengalami kesulitan khusus dalam memahami konsep  “jurnal penyesuian ”. Jurnal penyesuaian ialah jurnal yang dibuat pada akhir periode untuk menyesuaikan saldo-saldo perkiraan (akun) agar menunjukkan keadaan sebenarnya sebelum penyusunan laporan keuangan. Pemahaman tentang beban gaji yang masih harus dibayar misalnya, Badu masih kesulitan dalam menentukan akun-akun terkait dan membuat jurnal untuk akun-akun yang bersangkutan.

b.      Menentukan Kecakapan Bidang Bermasalah
Berdasarkan hasil analisis tadi, guru diharapkan dapat menentukan bidang kecakapan tertentu dianggap bermasalah dan memerlukan perbaikan. Bidang-bidang kecakapan bermasalah ini dapat dikategorikan menjadi tiga macam.
1. Bidang kecakapan bermasalah yang dapat ditangani oleh guru sendiri.
2. Bidang kecakapan bermasalah yang dapat ditangani oleh guru dengan bantuan orang tua.
3. Bidang kecakapan bermasalah yang tidak dapat ditangani baik oleh guru maupun orang tua.
Bidang kecakapan yang tidak dapat ditangani atau terlalu sulit untuk ditangani baik oleh guru maupun orang tua dapat bersumber dari kasus kasus tunagrahita (lemah mental) dan kecanduan narkotika. Termasuk dalam lingkungan dua macam kasus yang bermasalah berat ini dipandang tidak berketerampilan (unskilled people). Oleh karenanya, para siswa mengalami kedua masalah kesulitan belajar yang berat tersebut tidak hanya memerlukan pendidikan khusus, tetapi juga memerlukan perawatan khusus.
Kembali kesoal Badu. Ternyata, dari hasil diagnosis diketahui bahwa ia belum memilki kecakapan memahami konteks penyesuaian, khususnya beban dibayar dimuka, pendapatan dibayar dimuka. Akibatnya,penyesuaian yang dibuat harusnya beban dibayar dimuka disamakan dengan beban saja dll.

c.       Menyusun Program Perbaikan
Dalam hal menyusun program pengajaran perbaikan (remedial teaching), sebelumnya guru perlu menetapkan hal-hal sebagai berikut:
1. Tujuan pengajaran remedial
2. Meteri pengajaran  remedial
3. Metode pengajaran remedial
4. Alokasi waktu pengajaran remedial
5. Evaluasi kemajuan siswa setelah mengikuti program pengajaran remedial
Agar lebih jelas, berikut ini penyusunan sajikan sebuah contoh program pengajaran remedial  yang sengaja dikaitkan dengan masalah yang dihadapi oleh siswa  bernama Badu  seperti  dimuka.
Contoh:

Program Pengajaran Remedial

Nama siswa                 :Badu
Kelas                           : 11 A2, SMA “XY” Bandung

  • Jenis kesulitan:  Badu dapat menentukan akun-akun terkait dengan   penyesuaian gaji yang masih harus dibayar serta dapat membuat jurnal atas akun-akun tersebut                             
·         Tujuan Remedial         :
a.  Menentukan akun penyesuaian pada gaji yang masih harus dibayar dan membuat jurnalnya

·         Materi Remedial         :
a.       Sebuah transaksi yang menunjukan adanya pengaruh terhadap kas, yaitu transaksi yang bersifat mengurangi. Serta penerapan pada posisi debit dan kreditnya.
b.      Sebuah transaksi yang menunjukan adanya pengaruh terhadap penambahan utang dan tidak memperngaruhi kas, serta posisi debit kredit dari akun yang bersangkutan.
c.       Dua buah transaksi yang disajikan untuk dinalisis, yang pertama pembayaran dilakukan diawal dan pembayaran dilakukan diakhir.
·         Alokasi waktu remedial          : 90 menit
·         Evaluasi remedial        : Menggunakan instrumen tes isian untuk menganalisis transaksi-transaksi tersebut dan menjurnalnya pada kolom-kolom jurnal yang telah disediakan

d.      Melaksanakan Program Perbaikan
Pada prinsipnya, program pengajaran remedial itu lebih cepat dilaksanakan tentu saja akan lebih baik.Tempat penyelenggaraannya bisa dimana saja, asal tempat itu memungkinkan siswa memusatkan perhatiannya terhadap proses pengajaran perbaikan tersebut. Namun patut dipertimbangkan oleh guru pembimbing kemungkinan digunakannya ruang bimbingan dan penyuluhan yang tersedia disekolah dalam rangka mendayagunakan ruang BP tersebut.














DAFTAR PUSTAKA


Makmun, A. S. (2003). Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
lib.uin-malang.ac.id/files/thesis/chapter_ii/07110240.pdf
file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PSIKOLOGI_PEND_DAN_BIMBINGAN/195903311986031-SUHERMAN/Bimbingan_Belajar.pdf
irdasyamsi.files.wordpress.com/2012/05/kesulitan-belajar.pdf



Tidak ada komentar:

Posting Komentar